Professores do ensino fundamental dizem que estão cada vez pior problemas comportamentais de crianças pequenas e precisam de ajuda – embora os estados e distritos escolares em todo o país estejam bastante divididos.
Os professores dizem que os alunos são mais perturbadores durante as aulas. Às vezes eles são espancamento físico. Eles são mais provocativos. Eles entram na sala de aula sem permissão. Eles estão quebrados.
“Eles são muito mais físicos. Estamos lutando para que as crianças consigam se comunicar e falar com os adultos de maneira respeitosa”, disse Andrea Quinn, professora sênior da Lead Elementary School em San Mateo. “Falta de compreensão de como interagir com os outros.”
Os dados federais mostram uma necessidade crescente de ajudar os professores a gerir as salas de aula: A percentagem de escolas primárias em que os educadores afirmam necessitar de mais formação em gestão de salas de aula aumentou. 51% em maio de 2022 para 65% ano passado.
O aumento dos problemas de comportamento relatados pelos professores nos anos pós-pandemia não é coincidência, dizem especialistas em educação.
‘Bebês pandêmicos’ vão à escola
Embora a maioria destas crianças fossem bebés ou crianças pequenas quando a epidemia começou, a perturbação teve um impacto duradouro.
Em 2021, pesquisadores da Universidade Brown descobriram que os bebês nascidos durante a pandemia habilidades linguísticas, motoras e criativas gerais muito baixas em comparação com os recém-nascidos há uma década. Esses “bebês infecciosos” têm cerca de 6 anos e estão na primeira série.
Na pesquisa de 2025, 76% Os dirigentes do ensino primário disseram “concordar” ou “concordar fortemente” que a pandemia continua a ter um impacto negativo no desenvolvimento comportamental dos alunos.
Muitas crianças pequenas perderam experiências sociais e outras experiências sociais durante a pandemia que poderiam tê-las ajudado a ir à escola. Um estudo publicado no ano passado mostrou que crianças que frequentavam a escola desde cedo eram mais vulneráveis a doenças infecciosas. sofria de mais problemas emocionais e menores habilidades de leitura em comparação com alunos que estavam em programas mais estáveis.
Essas crianças também entram em um ambiente difícil. Nas últimas duas décadas, as escolas começaram a exigir que até as crianças mais novas se concentrassem em trabalhos académicos mais desafiantes. Ao mesmo tempo, as crianças entendem menos tempo de inatividade mesmo assim comprovado para melhorar o comportamento e a aprendizagem. As crianças também estão cada vez mais expostas às telas, o que se acredita contribuir para mais ansiedade, depressão, agressividade e hiperatividade.
Um “canto tranquilo” em uma sala de aula na Lead Elementary oferece um lugar tranquilo para os alunos se sentarem quando estiverem tristes ou com raiva.
(Jackie Mader/Relatório Hechinger)
“Muita coisa mudou desde a pandemia”, disse Wendy Reinke, diretora associada do Missouri Prevention Science Institute e professora de psicologia escolar na Universidade de Missouri. Aqueles anos foram “realmente perturbadores para o desenvolvimento social e emocional de muitas crianças… Acho que os professores percebem isso e se sentem inadequados”.
Uma vista dentro de uma sala de aula
A escola fica a menos de uma hora de distância na Lead Elementary em San Mateo, mas Quinn teve que suspender as aulas quase 20 vezes.
Primeiro, havia o garoto que estava com o rosto todo coberto por uma camisa verde.
“Essa é uma boa escolha?” Quinn perguntou.
“Sim?” uma voz se recusou a responder.
Poucos minutos depois, um menino girou descontroladamente no canto do tapete na frente da sala, chutando os alunos ao seu lado.
“Suas pernas não estão seguras”, Quinn disse a ele.
Ensinar na primeira série sempre envolve lidar com crianças ativas e falantes, mas nem sempre é esse o caso, disse Quinn.
Nos últimos 10 anos, Quinn viu um aumento no comportamento desafiador entre os seus filhos de 6 e 7 anos, com um aumento particular desde a epidemia.
Quinn, que leciona numa escola no norte da Califórnia há 21 anos, disse que na década de 2020 começou a notar que os alunos eram menos independentes e tinham mais dificuldade em gerir as emoções, começando a assumir responsabilidades e a pedir ajuda.
Uma aluna da turma de Andrea Quinn trabalha nas atividades matinais. Quinn sempre cumprimenta os alunos pela manhã, algo que comprovadamente aumenta o comportamento no trabalho, e permite que os alunos conversem enquanto se sentam em seus grupos todas as manhãs e iniciam as atividades matinais.
(Jackie Mader/Relatório Hechinger)
Depois veio a pandemia e, à medida que as crianças passavam por situações difíceis em casa, isolamento, mais tempo de ecrã e encerramento de escolas, o mau comportamento piorou.
Educadores fazem mudanças na sala de aula
Os educadores estão mudando as práticas de gerenciamento de sala de aula para reduzir o caos.
Em Nova Jersey, a professora de jardim de infância Tahnaira Clark disse que viu hoje um comportamento mais desafiador em sua turma de “crianças da Covid” do que no grupo anterior. “Pode ser difícil fazê-los sentar no tapete para ler um livro longo”, disse ele.
Clark passou seis semanas no início deste ano letivo configurando e praticando rotinas de sala de aula. “Vou explicar tudo, desde como você coloca o lixo na lata de lixo até como segura um lápis”, disse Clark. Ele recompensa o bom comportamento com adesivos.
Cristina Lignore, professora de jardim de infância que leciona na cidade de Nova York, diz: “Há muitas interrupções. E muitas vezes tenho que parar e responder ao comportamento várias vezes, o que pode distrair os alunos que estão 100% prontos para aprender.”
Lignore disse que se beneficiou de um treinador de comportamento enviados pelo Child Mind Institute, uma organização sem fins lucrativos focada na saúde infantil, nos últimos quatro anos. O seu treinador observava-o frequentemente e dava-lhe feedback sobre a gestão da sala de aula, algo sobre o qual ele sentia que não tinha aprendido muito, mesmo depois de obter um mestrado em educação.
Os países estavam divididos sobre como gerir o seu comportamento
Em todo o país, as escolas estão divididas sobre como lidar com essas questões.
Alguns estão a afastar-se de punições estigmatizantes, como suspensões e expulsões, e a adotar práticas em toda a escola que recompensam o bom comportamento e proporcionam práticas sociais através de jogos e dramatizações. Outros escolhem métodos restauradoresque enfatiza discussões em grupo onde os alunos compartilham sentimentos e perspectivas para construir uma comunidade e resolver conflitos.
Pesquisar descobriu que métodos restaurativos podem melhorar o comportamento dos alunos e o desempenho acadêmico. No entanto, os sistemas escolares nem sempre funcionam bem ou obtêm a adesão de todos os professores, o que pode afectar a sua eficácia.
Alguns estados estão a adoptar uma abordagem diferente ao mau comportamento, dizendo que a resposta é impor consequências mais negativas e dar aos professores mais poder para punir os alunos perturbadores.
Por exemplo, uma lei da Virgínia Ocidental aprovada no início do ano passado dá aos professores mais autoridade para expulsar da sala de aula alunos perturbadores. A lei também cria um processo disciplinar para alunos do ensino fundamental e médio que não existia antes.
O presidente Trump também pediu um retorno ao que chamou de “política de negócios como de costume” em uma ordem executiva em abril passado. A diretriz revogou as diretrizes federais de que as escolas trabalham para evitar disparidades raciais na punição escolar.
À medida que os desafios comportamentais persistem, os educadores dizem que o programa pode preparar mais novos professores. apenas 27% Os programas de preparação de professores pesquisados pelo Conselho Nacional de Qualidade de Professores em 2020 exigiam que aplicassem competências de gestão eficazes para reforçar o bom comportamento antes de se formarem. Dificuldade em gerenciar o comportamento dos alunos é frequentemente citada como uma das principais razões pelas quais os professores abandonam.
Alguns programas de preparação de professores estão tentando evoluir para atender às necessidades. Challa Flemming, reitora assistente de experiência clínica da Relay Graduate School of Education, que possui unidades em todo o país, disse que o programa adicionou foco na educação sobre traumas e práticas restaurativas nos últimos anos.
“O comportamento faz sentido”, disse Flemming. “Se pudermos nos posicionar de forma a nos interessarmos por saber por que os alunos fazem o que fazem, e ajudá-los a avançar com isso, poderemos acabar numa posição muito mais forte em termos de cultura de sala de aula.”
Quinn se interessou por diversas técnicas de gestão nas últimas duas décadas. Agora, ele está se concentrando em reforçar o bom comportamento, esperando que os alunos queiram imitá-lo. Ele tenta pensar que há uma razão por trás do comportamento do aluno para que possa tentar resolver a causa raiz. Embora ele esteja confiante de que esta é a abordagem correta, é uma tarefa muito difícil e cansativa que não pode ser realizada sozinho em alguns dias.
“Eu sou apenas uma pessoa”, disse Quinn. “Meu principal objetivo é ensinar-lhes conteúdo. … Não tenho formação em psicologia. Não tenho formação em serviço social”, acrescentou.
Mader escreve para O Relatório Hechingerorganização sem fins lucrativos, independente, focada na desigualdade e na inovação na educação que produziu esta história.
