Nas salas de aula colombianas, a inteligência artificial (IA) não é mais uma questão do futuro, mas é ensinada como um trabalho de transformação e educação. Mais de metade dos professores do país, 53%, afirmam ter incorporado estas ferramentas no seu trabalho diário, afirma o relatório. A nação da educação a OCDE. O estudo, baseado no estudo internacional de ensino e aprendizagem (talis), coletou as vozes de quase 280 mil professores e administradores de 17 mil escolas em 55 sistemas educacionais, incluindo a Colômbia.
O uso de IA na educação local é superior à média da OCDE, que é de 36%. No país, os professores utilizam-no principalmente para preparar aulas, criar atividades ou sintetizar conteúdos complexos. 80% afirmam que os utilizam para gerar planos de aula ou atividades; 79%, para estudar ou resumir um tema; e 64%, para ajudar os alunos a praticar novas habilidades na vida real. Embora 39% admitam confiar na IA para o trabalho informal, apontando o papel que esta tecnologia começa a desempenhar nas avaliações escolares.
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No entanto, nem todos os professores sentem que estão prontos para tirar vantagem disso. Entre aqueles que ainda não o utilizam, 64% concordam que não possuem as competências necessárias, embora este valor seja inferior à média da OCDE (75%). Outros 76% indicam que a falta de infraestrutura tecnológica nas suas instituições limita o seu desempenho, problema que se espalha pela média internacional (37%).
Mas o ensino de raios X na Colômbia não se limita à tecnologia. O estudo também revela um quadro complicado no ambiente escolar. Mais de metade dos professores (55,2%) trabalham em instituições com alunos de alta qualidade, o que equivale aproximadamente à média da OCDE de 19,5%. Além disso, 22,5% lecionam em escolas com muitos alunos com necessidades especiais de aprendizagem, valor que em 2018 era de apenas 8,6%.
“Tudo isso revela que nas Escolas da Colômbia temos uma situação muito difícil que exige que os professores estejam mais preparados, especialmente para atender pessoas mais vulneráveis ou com problemas acadêmicos do que no resto do mundo.
Os administradores escolares parecem compartilhar dessa preocupação. 51,6% dos pesquisadores questionaram que não há professores suficientes com as competências necessárias para atender alunos com necessidades educacionais especiais. E 31,4% acreditam que não há professores suficientes com formação para ensinar crianças e jovens em condições sociais.
O relatório centra-se na saúde emocional dos professores, um tema que muitas vezes fica em segundo plano. Na Colômbia, as principais fontes de estresse são a pressão sobre o desempenho dos alunos (34%), o controle da disciplina (31%) e o trabalho administrativo (31%). Embora os professores colombianos percam menos tempo devido a distrações na sala de aula (12%, em comparação com 18% na OCDE), dedicam mais tempo à manutenção da ordem, 18% do seu dia, três vezes por dia, três pontos acima da média internacional. Desde 2018, o intervalo aumentou cinco pontos.
Mesmo neste panorama de demandas e desafios, os professores colombianos mantêm grande satisfação no seu trabalho. Mais de 90% afirmam sentir-se satisfeitos com o seu trabalho, valor que contradiz o nível de stress. 87% dizem que “concordam” ou “concordam” com as suas condições de vida – sem salário, embora 63,1% digam estar satisfeitos com a sua remuneração, em comparação com a média da OCDE de 38,7%. Entre 2018 e 2024, a satisfação salarial cresceu 28 por cento.
Em suma, mostra um corpo de educação que o relatório, apesar das lacunas e deficiências, caminha com o modelo do modelo educacional mais relacionado à tecnologia, mas está atento à realidade social que acontece na sala de aula. A inteligência natural pode mudar a forma como ensinamos, mas o desafio humano permanece o mesmo.
