Ruth del Moral
Madrid, 19 de janeiro (EFE).- O coensino ou ensino conjunto, que significa que dois ou mais professores trabalham na mesma sala de aula, está na mira do Governo face ao desafio do grupo cada vez mais diversificado de alunos com diferentes necessidades educativas. É um método sem regras, mas que melhora o desempenho de toda a classe.
Em Espanha existem mais de vinte centros educativos públicos que desenvolvem a educação colectiva de forma controlada, com uma boa experiência, tanto para os alunos – que têm uma atenção mais especial – como para os professores, que se enriquecem com a prática dos seus colegas.
Embora a Catalunha, Valência ou Castela La Mancha tenham partilhado a educação, em muitas outras comunidades esta ainda não foi implementada devido à falta de regulamentações governamentais. Mas centenas de professores tomaram a decisão apoiados pela sua sede.
O relatório económico sobre a proposta de redução do número de alunos em sala de aula – menos alunos em cada turma – já menciona a possibilidade de ter dois professores em cada sala de aula.
Refere-se a “alternativas” que não exigem necessariamente a divisão física das aulas, “mas abrem a possibilidade de uma organização igual ou mais eficiente para melhorar o serviço aos alunos, como o co-ensino ou o apoio presencial”, diz o artigo que está na mesa do novo ministro da Educação, Milagros Tolón.
O Secretário de Estado da Ação Sindical da ANPE, Ramón Izquierdo, disse à EFE que o Ministério há muito negocia um plano abrangente para a introdução da educação – mandatado pela LOMLOE – e que fornecerá “diretrizes” comuns em todo o Estado para a implementação da educação com o último ano do Ensino Primário ou os primeiros anos do ESO.
“As regras que serão feitas estabelecerão uma estrutura básica para o Estado, com a alocação mínima de recursos e levando em conta as características do centro”, disse Izquierdo sobre o documento “muito aberto” que deve ser levado com Tolón.
Colaborar não é o mesmo que apoiar os professores em sala de aula. Os professores que fazem isso podem ser dois e lecionar a mesma disciplina, ou podem combinar áreas diferentes (literatura, geografia, música ou matemática) e lecionar uma disciplina comum.
Existem até seis tipos de coensino: observação, onde um professor conduz a aula e outro observa e coleta informações para analisá-las em conjunto. Outra codificação, onde os professores realizam atividades diferentes na mesma disciplina em subgrupos diferentes. Ensino recíproco, em que ambos compartilham e ensinam as mesmas informações mas a turma é dividida em duas, ou ensinam juntos em equipes ou grupos cooperativos, com outras fórmulas.
Mas o objetivo é o mesmo: melhorar as competências e conhecimentos dos alunos.
O professor da Universidade Rey Juan Carlos e pesquisador da FUNCAS, Ismael Sanz, disse à EFE que isso significa um aumento de 11% no desempenho dos alunos, o equivalente a dois meses e meio de progresso nas aulas.
“É verdade que há um investimento grande e há que medir se esse investimento poderia ter sido dedicado a outros problemas, ou se poderia haver um resultado melhor, mas a verdade é que é também uma forma de cooperação entre professores”, disse depois de apoiar a consolidação de master classes em cursos mais recentes em algumas disciplinas.
A coordenação envolve a coordenação dos professores para preparar aulas e avaliações. Partilham recursos e responsabilidades, embora o nível de envolvimento individual possa variar de tempos em tempos e de evento para evento.
É assim que explica à EFE a professora do Departamento Interfaculdade de Evolução e Psicologia Educacional da Universidade Autônoma de Madrid Marta Sandoval, que trabalha no projeto de P&D+i em educação inclusiva.
“O co-ensino não é benéfico apenas para os alunos, mas para todos, a gestão da sala de aula também é benéfica porque aumenta a qualidade, traz benefícios à capacidade de aprender e ajuda o professor a desenvolver ainda mais o seu ensino, pagando-se aos colegas”, afirmou, embora tenha alertado que é necessário ter padrões claros para que o estatuto dos professores seja o mesmo.
Para ele, isso é melhor do que baixar a mensalidade em sala de aula e deveria ser aplicado a todos os alunos. Sandoval dá o exemplo do Reino Unido, onde a co-educação é comum, ou os modelos da Finlândia e da Suécia, que praticam a co-educação no terreno.
Isto pode acontecer em todos os níveis do ensino primário e secundário, embora, segundo Sandoval, o primeiro e o segundo anos do ESO sejam “cursos fundamentais para a transição”.
O n.º 4 da ESO permite também a retenção de alunos que não estejam motivados e possam abandonar os estudos.
Alejandro, chefe de Estudos e Ensino de Línguas do CEIP Santo Domingo (Madri), disse à EFE que “será algo produtivo. Compartilharemos o trabalho, atenderemos melhor os alunos e poderei oferecer aulas com uma abordagem mais ativa”, embora “poderá fornecer uma solução para o trabalho de escritório que me afoga todos os dias”.
No entanto, ele acredita que pode haver colegas relutantes que veem a sala de aula como o seu “reino”.
“Pode haver muitas preocupações e sentimentos. O primeiro ano é difícil”, diz Ana Hernández, Chefe de Estudos e Projetos de Co-ensino do IES Julio Verne, pioneira em Madrid desde 2017.
Ana, que também foi nomeada uma das 10 melhores professoras do mundo, explica em entrevista à EFE que todas as segundas-feiras, seis professores do quarto ano do ESO dão aulas abertas a 100 alunos durante três horas.
As disciplinas de Geografia e História, que orientam a aula, são acompanhadas de fotografia, inglês, música, física e química e língua e literatura espanhola.
“Os alunos veem histórias de diversas disciplinas e os próprios professores desenham os recursos didáticos”, explicou.
Discutir os interesses dos alunos uns com os outros, obtendo papéis e responsabilidades. Em nove anos, houve um aumento significativo nas notas e uma melhor convivência no centro: a percentagem de diplomados aumentou de 89% para 98% desde 2017.
“Isso cria um sentimento de unidade e apoio entre eles”, disse ele.
Mariluz González, dirigente do movimento sindical STEs-i, alerta que é difícil controlar a educação em conjunto.
“Deve ser uma regra muito flexível e os centros podem tomar as suas próprias decisões”, disse ele depois de alertar que isso significaria mais trabalho para os professores.
“O que queremos dizer é que existem regras e flexibilidade que incentivam os professores a trabalhar assim e não é um trabalho extra. Precisamos de recursos”, disse Ana Hernández.EFE
(foto) (vídeo) (áudio)
